教研科研

翻译课程教学改革总结

1.教学理念变革

(1)教学目标再认识

翻译教学的目的是培养学生的翻译能力。为了全面认知翻译能力，进一步区分、认识不同子能力项的性质，分清其主次地位，加强其对翻译实践、翻译教学和译者培训的指导性，我们认为在进行成分分析环节后应该对翻译能力加以再范畴化的认识过程，并在此基础上建构包括上位范畴、基本范畴和下位范畴的完备的翻译能力构成体系。在这种体系中，原来的上位范畴和下位范畴保持不变，基本范畴则包括本体性翻译能力、条件性翻译能力、实践性翻译能力和评估性翻译能力。

本体性翻译能力是译者认识翻译本体的能力即对翻译的认识和理解能力，包括认识翻译的本质、定义、类别、翻译的过程、翻译的标准、基本的翻译原则、翻译特征、具有代表性的翻译理论和流派等。这方面的能力以知识为表现形式，这些知识呈现静态，属于陈述性知识（declarative knowledge），相关知识形成了译者对翻译的基本认识，是译者形成自己的翻译理念的基础和前提。本体性能力在译者的翻译实践中会产生一定的导向作用，在理想的状态下，译者如果在翻译前阶段具备了相关的本体性能力，对翻译本身形成了一定的认识和认知，在翻译中阶段就会因为有翻译理念的引导和指导而加强翻译行为的针对性和方向性，能够从一定的程度上保证翻译的质量和效果。但实际上，译者的本体性翻译能力会随着翻译实践能力的发展而得到增强或者是修正。

条件性翻译能力是译者进行翻译实践的前提和条件，包括相关的语言能力（源语能力、目的语能力）、文化能力、知识能力（文化知识、专业知识、相关专业知识和百科知识等等）。这些能力形成了翻译实践的条件和前提，良好的条件性能力是翻译质量的保证。在理想的状况下，这些能力的获得最好发生在译者的翻译实践行为之前，为译者在翻译中阶段的行为和翻译质量提供保障和条件，但实际上，翻译实践过程会促进条件性能力的形成和提高。

实践性能力是译者在实际的翻译过程中应该具有的能力，可以归属为翻译中阶段，以一定的本体性能力为指导，以条件性能力为保障，以评估性能力为辅助，包括译者发现问题、分析问题和解决问题的能力、译者的交际能力、搜集/查询和获取信息的能力、利用相关资源和工具的能力、转换能力、策略能力、职业导向能力等等。随着翻译过程的复杂性和多样性，实践性能力也体现出灵活性、多样性和复杂性的特征。在这些能力当中，转换能力处于核心位置，以一定的策略能力为协调。转换能力是按照实际的状况，将原文本中的相关信息转换到译文中的能力。策略能力是指在翻译过程中处理问题和解决问题的能力，例如在翻译过程中通过分析翻译环境决定翻译原则和方向的能力、利用人力资源（例如相关方面的专家和技术人员）解决问题的能力等等。

评估性翻译能力是译者对译文进行评估的能力，译者可以对自己的译文进行评估，也可以对其他译者的译文进行评估，这种评估可以单独针对某个译文进行，也可以结合几个平行译文进行，在此基础上译者结合评估的结果对自己的译文进行评析和自我修订、对于自己或他人在完成某个翻译任务中的表现进行客观评价等等。如果是结合平行译文进行评估，译者需要找出不同译文之间的异同，分析这种异同发生的原因和不同译文产生的效果。评估性能力实际上是一种反思、批评和总结能力，在这个过程中，译者回顾已经发生的翻译行为，结合译文进行反思总结，形成经验性的或者是理论性的认识。评估性能力发生在翻译后阶段，此时译者可以充当译文的校对者、修订者和编辑者的角色，在翻译过程中增加自我评估的过程不仅可以提高译文的质量，而且译者在自省的过程中可以迅速地提高自己的翻译能力。如果是对他人的译文进行评估，译者则可以汲取他人的长处，避免他人的不足，缩短自我摸索的过程，加快翻译能力的发展与培养。

在各种能力范畴中，条件性能力即语言能力、文化能力和知识能力并不是区分翻译能力与其它能力的因素，将翻译能力和其它能力截然区分的是本体性翻译能力、实践性翻译能力和评估性翻译能力。因此，我们将条件性能力归于共核型能力，将本体性能力、实践性能力和评估性能力定位为非共核型能力，在译者培养过程中应该在重视条件性能力的基础上着重于非共核型能力的培养。

翻译教学作为翻译人才培养的最重要的途径，其主要目标在于培养和发展学生的翻译能力。然而在具体教学中，仅仅按照上位范畴把教学目标笼统界定为“培养和发展学生的翻译能力”过于概括笼统，要想使教学目标具有针对性和可行性还必须明确具体的翻译能力，而按照已有的翻译能力构成研究结论，逐一关注下位范畴、将翻译能力罗列为具体的子能力项又会因为其名目繁多，不利于教学中分清主次，还会影响到实际教学中的可操作性。而参照经过再范畴化过程重新建构的翻译能力结构，制定翻译教学目标时由上位范畴到基本范畴再到下位范畴，就会避免过于抽象而难于找到切入点和过于具体而不具有系统性和全面性的弊端，从而使得教学目标的制定具有针对性、系统性和可操作性。教学小组遵循这种思路针对英语专业初学翻译的本科生制定的《翻译理论与实践》课程的教学目标为：

“本课程旨在培养学生的翻译能力/（达到《高等学校英语专业英语教学大纲》中针对翻译的六级要求），包括条件性翻译能力、本体性翻译能力、实践性翻译能力和评估性翻译能力。其中条件性翻译能力//是指学生具备相应的语言、文化和知识能力，为翻译实践行为提供条件和保障///；本体性翻译能力//是指学生能够恰当地认识、认知翻译，初步形成自己的翻译观以指导自己的翻译实践行为///；实践性翻译能力//是指学生在实际翻译过程中具备必要的发现问题、分析问题和解决问题的能力、交际能力、搜集/查询和获取信息的能力、利用相关资源和工具的能力、转换能力、策略能力和职业导向等能力///；评估性翻译能力//是指发展学生对译文进行评估、反思和总结的能力，形成一定的翻译批评能力以规范自己的翻译实践行为///。”

(2)关于翻译教学过程

教学过程可有狭义和广义之分，传统意义上的教学过程指的是课堂上的教学行为过程（while-teaching），属于狭义的理解，广义上的教学过程可分为三个阶段：教学前阶段（pre-teaching）、教学中阶段（while-teaching）和教学后阶段（post-teaching）。这三个阶段各有侧重，互为关联、互为因果，强调教学过程的整体性和连续性。

在翻译教学中，我们提倡采用广义上的理解来看待教学过程。在教学前阶段，主要的任务是激发学生的学习兴趣和学习动机，引导学生认识翻译课程的性质和学习的重点，学习翻译教学大纲等纲领性文件，向学生传授一些翻译学习方法和翻译学习中需要注意的问题等等，让学生在有准备的条件下进入翻译学习，在这个阶段应该关注的学习者自身因素变量有学生学习翻译的动机、态度、学生的学习目标、对翻译课程大纲和教学目标等纲领性文件的了解等；在教学中阶段，主要的任务是实施具体的翻译教学行为，完成纲领性文件中规定的翻译教学内容、实现相应的教学目标，这个阶段需要关注的学习者自身因素变量主要有学生的翻译学习策略、学习心理和学习过程中的相关意识；在教学后阶段，主要的任务是对翻译教学进行整体评估并进行相关的反馈，需要关注的学习者个体因素主要是学习者的翻译学习效果、对相关反馈的态度等。

这种按照教学阶段关注翻译学习者个体差异的做法有利于从宏观上全面整体地审视教学过程、把握翻译学习者自身因素的动态变化，在微观上则有利于从各个阶段总结问题产生的原因，寻找解决问题的方法和出路。对这些个体因素的关注不仅会有助于师生之间的情感交往，而且会帮助教师因材施教，提高教学的时效性。

(3)重新界定教学主体

以广义的教学过程为背景来界定教学主体，要求我们采用一种宏观的、整体的视角，所得出的结论必然有别于以狭义的教学过程为背景的结论。对于教学主体采用这种整体观照的方法有助于我们全面认识翻译教学，把握不同阶段的教学规律，发挥不同主体的积极性和能动性，建构有效的翻译教学主体体系，避免对教学主体的顾此失彼或者是厚此薄彼的做法，防止翻译教学出现偏差。

在不同的主体当中，学生、教师和来自翻译市场的代表处于微观维度，英语系/学院教学指导小组、本校教学组织管理部门处于中观维度，高等学校英语专业教学指导委员会英语组则处于宏观维度。相对于翻译教学过程的教学中阶段（while-teaching）而言，学生和教师属于显性主体和在场主体，直接参与课程教学；来自翻译市场的代表、英语系/学院教学指导小组、本校教学组织管理部门和高等学校外语专业教学指导委员会英语组则属于隐性主体和离场主体，他们不直接参与课堂教学行为，但会影响到课程的方方面面。在课堂教学行为中，教师和学生属于操作主体，来自翻译市场的代表、英语系/学院教学指导小组、本校教学组织管理部门和高等学校外语专业教学指导委员会英语组则属于参与主体（直接参与或者间接参与）。

(4)教师角色变更

对翻译教师角色的界定必须考虑翻译教师与其它学科教师之间的共性与翻译教师的特殊性，必须符合翻译教学本身独有的规律。翻译教学是个复合过程，是教学过程、翻译过程以及与翻译行业接轨过程的有机整体，前者体现出翻译教学与其它课程教学之间的共性，而后两者则体现出翻译教学的独特性。因此，对翻译教师角色的界定必须从教学过程、翻译过程以及与翻译行业接轨的过程三个方面进行。

(5)设定和评估教学参数的序列模式

我们倡导建立一种“设定和评估教学参数的序列模式”以保证不同的教学主体充分参与翻译教学。这种序列模式包括两个子模式，分别是“设定教学参数的序列模式”和“评估教学参数的序列模式”，其中前者发生在教学前阶段，后者发生在教学后阶段。

(6)教学模式建构

翻译教学中，我们倡导建立以过程、环境、社会关系和能力为导向的多维导向教学模式，采用针对学生心理的人文关怀的教学策略。建立以过程为导向、环境、社会关系和能力为导向的教学模式。

(7)加强与翻译行业的接轨

在教学内容、教学环节和实践材料等方面加强与翻译行业的接轨。

2.教学内容改革

作为“杂学”，翻译学科涉猎范围广泛，可以纳入翻译教学的内容也不计其数，如何增强教学内容的选择性和针对性、避免选择的顾此失彼或者是厚此薄彼历来是让翻译教师头痛的问题。而如果对翻译能力的构成进行再范畴化，按照再范畴化形成的翻译能力结构确定教学目标，遵循由教学目标到教学内容的原则，那么教学内容的选择就会有的放矢、富有针对性和系统性。

下面是笔者所在的教学小组遵循这种思路针对初学翻译的英语专业本科生形成的《翻译理论与实践》课程内容设置参考表。

这种按照再范畴化形成的翻译能力结构选择教学内容的做法能够使各个模块的内容在宏观上既矛盾又统一、既独立又联系，呈现多层次、立体化和复合式的特点，使学生翻译能力的培养和教学目标的实现以充分的条件为保障、以一定的理论为导向、以实践为途径、以批评为辅助；在微观上则有利于教学的针对性和方向性，有的放矢地培养学生各方面的能力，强化翻译教学的可操作性。

3.教学方法改革

在实际教学中，课程组成员努力实现教学方法的多样化，利用现代教育体制进行多媒体课件的开发。目前已经做成了一套课件，正在实践复合式教学模式。教学上采用从宏观到微观再到宏观的双向认识论方法，按照翻译过程涉及的因素即翻译本体、翻译客体和翻译主体，将本科生的翻译能力归结为翻译主体对翻译本体的认知能力、对翻译客体的驾驭、操作能力和对译者主体性的发挥能力，提出提高学生翻译能力的复合教学模式：从程序上注重过程；在内容上要求全面综合；从手段和方式上则要求多层次、立体化。

教学方法改革主要集中在课堂教学模式方面，突出翻译学习的实践性，强化培养学生的学习能力和研究能力。结合翻译学习的特点，在加强基础训练的同时努力采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习翻译的积极性，激发学生的学习动机，最大限度的让学生参与翻译学习的全过程。在具体讲授过程中，教师注重翻译理论与翻译实践的结合，针对各章的具体内容和文体特点提出具体的学习要求和方法，引导学生学会对译文进行批评与鉴赏，并用一些与译文要点相关的问题激发学生积极思考，在对比阅读中自己解决或集体讨论解决。每节课后均配有一次翻译作业，教师针对学生出现的典型问题进行作业讲评，帮助学生搞清楚自己译文中的错误，让他们在改错中学习和提高。